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Rebecca Herber

RebeccaHerber

Einen Monat nach Ende unserer Multischulung haben alle Teilnehmer:innen eine gedruckte Broschüre mit Einblicken in die besprochenen Themen zugesendet bekommen - ein Tagebuch einer kleinen Reise. Diese Broschüre möchten wir jetzt auch Euch zur Verfügung stellen. 

Mitten in einem pandemischen Lockdown, wissenshungrig nach neuen Denkanstößen und erpicht darauf, endlich wieder neue Menschen zu kennen zu lernen traf sich im Januar 2021 eine Gruppe von Menschen, um 8 Monate lang eine kleinegemeinsame Reise zu bestreiten:

Die digitale Multiplikator:innen Schulung zum Thema “Globales Lernen” organisiert von Masifunde Bildungsförderung e.V.

Die Schulung vermittelte Einblicke in das Konzept sowie die Haltung des “Globalen Lernens” ebenso wie sie non-formale, (entwicklungs)politische Bildung für die Teilnehmer:innen erfahrbar machte. Ein starker Fokus lag dabei auf dem erfahrungsbasiertem, selbstreflexivem Lernen, um zentrale Inhalte des “Globalen Lernens” in die eigene Lebenswelt zu integrieren.

Nachdem die Reise nun ihre Ende gefunden hat, soll diese kleine Broschüre quasi als allgemeines Tagebuch fungieren - zum erinnern, weiterdenken, neu-entdecken oder auch weitergeben.

Viel Spaß beim Stöbern!  

[Die Broschüre findest Du hier unter unseren Dokumenten!](https://www.masifunde.de/dokumente/)

Header Multischulungen

Einen Monat nach Ende unserer Multischulung haben alle Teilnehmer:innen eine gedruckte Broschüre mit Einblicken in die besprochenen Themen zugesendet bekommen - ein Tagebuch einer kleinen Reise. Diese Broschüre möchten wir jetzt auch Euch zur Verfügung stellen. 

Bild Multischulung

#8 Fast dabei bei unserer Multischulung - Noch mehr Einblicke

So schnell ist es vorbei - nach acht Monaten hat die letzte Sitzung unserer Multiplikator:innenschulung stattgefunden. Seit Januar haben wir uns in einer Gruppe von 18 Menschen über verschiedene Themen ausgetauscht und unsere Perspektiven miteinander geteilt. Zusammen haben wir im August nochmal die Themen Revue passieren lassen und überlegt, wie wir das Erlernte jetzt an unser Umfeld weitergeben können.

Im ersten Seminar im Januar ging es um das Konzept des Globalen Lernens und darum, wie wir mit unserer recht homogenen Gruppe aus hauptsächlich weißen und weiblichen Teilnehmer:innen überhaupt globale Perspektiven in unsere Betrachtung der Themen einbeziehen können.

Diese Überlegungen vertieften wir inhaltlich im Februar mit dem Thema ["Kritische Entwicklungszusammenarbeit"](https://www.masifunde.de/blog/1-fast-dabei-bei-unserer-multischulung-kritische-entwicklungszusammenarbeit/) und im März mit einer Sitzung zum Thema [“Kritisches Weißsein” bzw. “Empowerment”](https://www.masifunde.de/blog/2-fast-dabei-bei-unserer-multischulung-kritisches-wesssein/), je nachdem ob wir uns als weiß oder als Person of Colour identifizieren. Bei der Rekapitulation waren wir uns einig, dass diese Sitzung eine der intensivsten und relevantesten für uns war, aus der wir viele Denkanstöße mitgenommen haben. 

Für mich persönlich war auch die Sitzung danach zum Thema [“Demokratie und Entscheidungsprozesse”](https://www.masifunde.de/blog/3-fast-dabei-bei-unserer-multischulung-demokratie-und-entscheidungsprozesse/) wirklich interessant und überraschend. Denn ich hatte vorher nicht darüber nachgedacht, wie vielschichtig eine Diskussion über Demokratie sein kann und  dass mehr hinter Demokratie steckt, als dass es eine als gut bewertbare Gesellschaftsform ist. Diese Sitzung öffnete den Raum für Diskussionen, die sich auch noch durch die Seminare zu den Themen [“Freiheit”](https://www.masifunde.de/blog/4-fast-dabei-bei-unserer-multischulung-freiheit/) sowie [“Inklusion und Teilhabe”](https://www.masifunde.de/blog/5-fast-dabei-bei-unserer-multischulung-inklusion-und-teilhabe/) zogen. Wann darf die Mehrheit entscheiden? Wie möchte ich mit der Minderheit in einer Gruppe umgehen? Und wie können wir die Perspektiven derer mitdenken, die nicht mit im Raum sind? Der Beantwortung dieser Fragen kamen wir durch Erfahrungsaustausch und Eigenreflexion näher, auch wenn ich das Gefühl habe, dass da noch viel mehr Raum für eine stärkere Auseinandersetzung mit dieser vielschichtigen Thematik ist. 

Auch in der letzten inhaltlichen Sitzung zum Thema [“Umwelt und Nachhaltigkeit”](https://www.masifunde.de/blog/6-fast-dabei-bei-unserer-multischulung-umwelt-und-nachhaltigkeit/) kam für mich eine ganz neue Betrachtung auf: Nämlich, wie unser persönliches Wachstum mit Ressourcenverschwendung zusammenhängt und aus welchen Gründen Konsum auch gerechtfertigt sein kann. 

Nach der kurzen inhaltlichen Wiederholung sprachen wir noch darüber, wie wir nun im Sinne des Multiplikator:innenansatzes unsere Denkanstöße und das Gelernte weitertragen können. Wir waren uns einig, dass wir uns bislang noch nicht bereit fühlen, als “Quasi-Expert:innen” aufzutreten und anderen die Themen weiterzuvermitteln. Vielmehr wollen wir uns weiter in die Themen einlesen, einhören und mit anderen darüber sprechen, um auch andere Perspektiven kennenzulernen und so Stück für Stück, mehr Kenntnis zu erlangen. Ich persönlich habe mir vorgenommen, mich in meinem bald beginnenden Auslandsstudium ganz bewusst mit vielen internationalen Kommiliton:innen über genau diese Themen und Problematiken auszutauschen, um globale Perspektiven, auch aus dem Globalen Süden, kennenzulernen. 

Und ich möchte mir Fragen stellen, die ich mit in den Alltag nehme: Allen voran, ob ich mich anti-rassistisch genug verhalte. Zum Beispiel, wenn ich einen rassistischen Vorfall erlebe. Schreite ich ein? Teile ich meine Haltung dazu mit? Wie verwende ich meine eigene Sprache? 
Oder auch: Ist mein Konsum wichtig für meinen persönlichen Wachstum oder habe ich nur Lust auf dieses Objekt, diese Reise?
Was Entscheidungsprozesse angeht, nehme ich vor allem diese Denkanstöße mit: Ist eine sofortige Abstimmung wirklich die beste und nicht nur die einfachste Lösung? Lohnt es sich in einer bestimmten Situation nicht viel mehr einander wirklich zuzuhören, Meinungen zu verstehen und zu versuchen einen Konsens zu finden?

Das sind meine ganz persönlichen Fragen, die ich aus den letzten Monaten  mitnehme. Und es schwirren noch viel mehr Denkanstöße in meinem Kopf herum und warten darauf durch neue Informationen und gute Gespräche geordnet zu werden. 

Danke an Lisa Hartke für die spannende Gestaltung der Sitzungen und danke an alle Teilnehmer:innen für die wundervolle Diskussionsatmosphäre! Unser monatlicher Austausch wird mir fehlen.

__Wenn ihr noch tiefere Einblicke in die Themen der Seminare haben wollt, lest doch in die Artikel zu den einzelnen Sitzungen rein. Ihr findet sie alle auf unserem Blog!__

So schnell ist es vorbei - nach acht Monaten hat die letzte Sitzung unserer Multiplikator:innenschulung stattgefunden. Seit Januar haben wir uns in einer Gruppe von 18 Menschen über verschiedene Themen ausgetauscht und unsere Perspektiven miteinander geteilt. Zusammen haben wir im August nochmal die Themen Revue passieren lassen und überlegt, wie wir das Erlernte jetzt an unser Umfeld weitergeben können.

#7 Fast dabei bei unserer Multischulung - Abschluss

Eileen Jahn

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Covid-19 hält die Welt immer noch in Atem, auch wenn es mancherorts zu Lockerungen kommt. Zuversichtlich und erwartungsfroh startete trotzdem im Juni 2021 Masifundes Begegnungsprojekt “Global Learning Exchange”.

Bis Mai 2022 werden sich 5 Teilnehmende aus Südafrika und 5 Teilnehmende aus Deutschland einmal monatlich mit den Sustainable Development Goals (vor allem SDG 4 (hochwertige Bildung) und SDG 17 (Partnerschaften zur Erreichung der Ziele)) und dem Konzept des Globalen Lernens intensiv auseinandersetzen. Geplant ist außerdem jeweils eine 14-tägige Begegnungs- und Arbeitsphase in Südafrika (Oktober 2021) und in Deutschland (April 2022).

Mitglieder und Mitarbeitende bei Masifunde sind durch jahreslanges Engagement  überzeugt, dass nachhaltige Entwicklung im globalen Kontext vor allem über ganzheitliche Bildungsangebote initiiert werden kann. Solange diese auf Augenhöhe stattfinden sowie auf Langfristigkeit und Nachhaltigkeit angelegt sind. Aus dieser Motivation heraus ist der Wunsch nach einem Austausch zwischen Mitgliedern Masifundes aus Deutschland und Südafrika erwachsen.

Punktuelle Austauschformate durchziehen die langjährige Partnerschaft zwischen Masifunde Südafrika und Deutschland. Hierbei stand auch immer wieder die Implementierung und Überarbeitung der Bildungsformate in den jeweiligen Ländern im Mittelpunkt. Allerdings gibt es noch kein von Grund auf __gemeinsam__ entwickeltes Verständnis und handlungsorientiertes Leitbild rund um den Ansatz des Globalen Lernens für beide Partnerorganisationen. Dabei geht es nicht um ein einheitliches Leitbild für beide, sondern vielmehr um ein Abtasten, Nachspüren und Nachprüfen, was für die jeweiligen Standorte relevant und praxisorientiert funktioniert und was nicht. Einerseits wollen wir durch den *Global Learning Exchange* unsere Süd-Nord-Kooperation zukunftsweisend vorantreiben und verstärkt die Weichen für neue Austauschformate stellen. Andererseits möchten wir auch unsere Bildungsangebote in beiden Ländern im Hinblick auf die Sutainable Development Goals und das Konzept des Globalen Lernens schärfen.

Zielgruppe des *Global Learning Exchanges* sind Interessierte, die sich tiefer und langfristig mit den Bildungsprogrammen und dem Globalen Lernen aus Süd- und Nord-Perspektive beschäftigen wollen. Die Teilnehmenden wurden aus dem Pool bereits aktiver Mitglieder in beiden Partnerorganisationen nach Kriterien wie Kreativität, Motivation, Team- und Kommunikationsfähigkeit ausgewählt. Im Moment wird für die Begegnungsphasen zweigleisig geplant: Für den Fall, dass wir nach Südafrika/Deutschland einreisen und gemeinsam vor Ort zusammenarbeiten können, erarbeiten wir ein methodisch abwechslungsreiches und inhaltlich anspruchsvolles Programm. Über einen Zeitraum von 14 Tagen werden die Teilnehmenden ein Programm durchlaufen, welches sich an den Wochentagen aus teambildenden Maßnahmen, Lern- und Reflexionsphasen in Form von Seminar-Settings und Workshops sowie Umsetzungsphasen in Form von Aktivitäten und Aktionen zusammensetzt. Dabei lernen die Teilnehmenden verschiedene Konzepte des Globalen Lernens kennen, verstehen die Bedeutung und Absicht von Globalem Lernen in Südafrika/Deutschland und reflektieren kritisch über bereits bestehende Bildungsformate in Zusammenhang mit Konzepten des Globalen Lernens. Die Gruppe wird außerdem reflektieren und festhalten, was SDG 4 (hochwertige Bildung) im Kontext Südafrikas und Deutschlands bedeutet (eingebettet in kontinentale und globale Dynamiken) und wie die Teilnehmenden selbst “hochwertige Bildung” definieren. An den Wochenendtagen gibt es zusätzlich ein gemeinsames Freizeit-Rahmenprogramm, um den interkulturellen und persönlichen Austausch zu vertiefen.
Für den Fall, dass wir nicht nach Südafrika/Deutschland einreisen können, übersetzen wir die geplanten Inhalte in interaktive Online-Einheiten. Die Teilnehmenden werden dabei von Jonas Schumacher (Südafrika) und Eileen Jahn (Deutschland) als Gruppenleitungen begleitet.

Uns ist außerdem bewusst, dass durch Kolonisierung und ausbeuterischem Ressourcenraubbau, die Diskriminierung, Abwertung und auch Zerstörung südafrikanischer Perspektiven und Wissen tief verankert ist. Deswegen kann es dazu kommen, dass die südafrikanischen Teilnehmenden weniger selbstbewusst an Projektinhalten teilnehmen und die Perspektiven der deutschen Teilnehmenden für ‘besser’, ‘wichtiger’ oder ‘richtiger’ halten. Gleichzeitig könnten die deutschen Teilnehmenden sich selbst für überlegen oder durchdachter halten und die Perspektiven der südafrikanischen Teilnehmenden - auch unterbewusst - abwerten. Diese ungleichen Machtverhältnisse und die potentielle Hierarchisierung von Perspektiven und Wissen wird durch die Gruppenleitungen aktiv aufgegriffen und mit den Teilnehmenden gemeinsam thematisiert. Dabei wird diese Dynamik nicht unterstellt, sondern individuelle und gemeinsame Reflexionsrunden angeleitet. So soll auch sichergestellt werden, dass eine Austauscherfahrung auf Augenhöhe möglich ist.

Im Projekt selbst ist uns ein partizipativer Ansatz wichtig, in dem die Teilnehmenden sich nicht nur in den Ergebnissen und Inhalten wiederfinden, sondern auch aktiv den Prozess, das Programm und die Methoden mitgestalten. Über den Ansatz des Globalen Lernens hinaus werden wir uns auch mit “transformativem Lernen” auseinandersetzen. Dieses Konzept, welches zunehmend innerhalb der Debatten um Globales Lernen und Bildung für nachhaltige Entwicklung diskutiert wird, stellt vor allem den Wandel individueller Bedeutungsperspektiven und zugleich kollektive Emanzipationsprozesse in den Mittelpunkt pädagogischer Arbeit. Die Form des Projektergebnisses ist offen, um den Teilnehmenden Eigeninitiative und Kreativität zu ermöglichen.

Für die Vorbereitung und Durchführung der Präsenzeinheiten sind Expert:innen-Inputs von den Teilnehmenden selbst geplant - denn wer sonst hat einen tieferen Einblick in die jeweilige Lebensrealität? Durch externe Referent:innen wollen wir einen vielseitigen Einblick in das Thema des Globalen Lernens, den Ansatz des transformativen Lernens und anderer Themen, wie z.B. nachhaltige Bildung, sicherstellen. Hierfür sind zum Beispiel Referent:innen-Inputs von Peer-Leader-International, der Arbeitsgemeinschaft der eine Welt-Landesnetzwerke in Deutschland e.V. und dem Verband Entwicklungspolitik Niedersachsen e.V. (Fachstelle Globales Lernen) geplant. Auch das Knüpfen von Kontakten für mögliche zukünftige Bildungsprojekte und -kooperationen ist hierbei zentral für uns.

Wir hoffen, dass wir uns bald gemeinsam an einem Tisch persönlich über all die Themen, die uns beschäftigen, austauschen können. Wir sind optimistisch, dass wir egal auf welche Art und Weise gut zusammenarbeiten werden und die Organisationen mit dem *Global Learning Exchange* insgesamt voranbringen können.

Der *Global Learning Exchange* wird vom Engagement Global und MISEREOR gefördert. 

Hero GlobalExchangeLearning

Covid-19 hält die Welt immer noch in Atem, auch wenn es mancherorts zu Lockerungen kommt. Zuversichtlich und erwartungsfroh startete trotzdem im Juni 2021 Masifundes Begegnungsprojekt “Global Learning Exchange”. 

Teaser GlobalExchangeLearning

Global Learning Exchange – ein Austausch auf Augenhöhe

Auch unsere Bildungsexkurse wurden in ansprechende digitale Formate übersetzt. Dieser Herausforderung stellten sich im Frühjahr 2021 fünf Masifunde-Mitglieder. Nach ersten Tests sind wir uns der Nachteile, aber auch der Vorteile bewusst.

Aufgrund der andauernden Corona Pandemie konnten Bildungsexkurse von Masifunde – wie so viele andere Angebote auch – nicht in Präsenz an Schulen stattfinden. Dennoch sollte es für Schüler:innen eine Möglichkeit geben sich mit Themenbereichen wie Rassismus, Menschenrechten, Südafrika und Apartheid auseinander zu setzen, Neues zu lernen und über den eigenen Tellerrand hinaus zu gucken. Da die meisten Schüler:innen sowieso mittlerweile Profis im Online-Unterricht sind, bot es sich an, die bereits bestehenden Exkurs-Konzepte auf ihre Nutzungsmöglichkeiten im digitalen Raum zu testen und Unpassendes zu verändern. 

Eine Gruppe aus fünf Masifunde-Mitgliedern begann Anfang April 2021 die Bildungsexkurse für den virtuellen Raum fit zu machen. Da die Online-Exkurse noch vor den Sommerferien verschiedenen Schulen angeboten werden sollten, blieb nicht viel Zeit. Dennoch wurde diese Herausforderung angenommen und nahm schnell Form an. Es wurden wöchentliche Treffen vereinbart – auch hier alles digital, da die Ausarbeitenden in verschiedenen Städten in Deutschland wohnen. Trotz dessen – oder vielleicht gerade deshalb? – konnten alle mit eingebunden werden und schnell wuchs ein produktives Gruppengefühl. Es wurden Methoden aus bestehenden Konzepten übernommen, aber auch viele neue Online-Tools und -Programme getestet. Manche wurden für nützlich befunden und später verwendet. Dazu zählten vor allem das Padlet und Mentimeter, welche sich gut zum Bündeln von Ideen und Zusammentragen von Arbeitsergebnissen eignen. Damit die Online-Exkurse nicht zu einem langweiligen und schnell wieder vergessenen Monolog wurden, gab es viele interaktive Sequenzen, die Anteile des Inputs wurden auf das Wesentliche reduziert. Denn vielmehr sollten die Schüler:innen selbst mitdenken, eigene Lösungen finden, ihr eigenes Vorwissen einbringen und auch reflektieren.

Anfang Mai waren die Online-Exkurse dann soweit, dass sie an verschiedenen Schulen beworben werden konnten. Schnell gab es Rückmeldungen zweier Schulen, die gleich an mehreren digitalen Bildungsexkursen Interesse hatten. An verschiedenen Terminen im Juni fanden insgesamt fünf Einheiten statt. Besonders der Exkurs “Rassismus im Alltag” wurde vermehrt angefragt und spiegelt eine Aktualität des Themas in unserer Gesellschaft wider. Ziel aller Ausarbeitungen war es den Teilnehmenden Input zu liefern und sie gleichzeitig selbst zum Nachdenken anzuregen. Denn wenn etwas selbst erarbeitet wird, ist der Aha-Effekt umso stärker. Mit diesem Ansatz gingen die Durchführenden in die Exkurse.

In den Bildungsexkursen kamen die Teilnehmenden kurz vor Beginn in die erstellten Kommunikationsräume. Um von Anfang an ein offenes und vertrauensvolles Klima zu schaffen, begannen die Workshops jeweils immer mit einer kurzen Vorstellungsrunde und einem Warm-Up. Gleichzeitig wurden die Schüler:innen direkt aktiv einbezogen, um so offener und konzentrierter in die eigentlichen Inhalte einzusteigen. Die Schüler:innen hatten die interaktiven Methoden stets schnell verstanden und brachten an vielen Stellen ihr Vorwissen ein. Durch Bilder legen oder diese mit einem Zeitstrahl verbinden, wurden alle Teilnehmenden mit in die Bildungsexkurse eingebunden. Zusätzliche Gruppenarbeiten in Breakout-Räumen boten auch die Möglichkeit sich in kleinen Gruppen auszutauschen und die Themen zu erarbeiten. Dabei stand stets spielerische Motivation im Vordergrund.

Um auch die Meinungen der Teilnehmenden mit in die Evaluation einzubinden, fand am Ende eines jeden Workshops ein Feedback statt. Somit konnten die Workshops weiter optimiert werden. Meist handelte es sich dabei lediglich um zeitliche Anpassungen der einzelnen Elemente. Nachdem alle Workshops beendet waren, führte das zuständige Bildungsteam noch eine allgemeine Reflexion über die Ausarbeitungen der letzten Monate und ihre zukünftige Verwendbarkeit durch. Dabei stand vor allem die Frage im Raum, wie und ob auch in Zukunft Bildungsexkurse online durchgeführt werden sollen. Auch wenn uns noch einmal deutlich geworden ist, wie schön der direkte Kontakt zu den Teilnehmenden ist, bieten die digitalen Formate eine weite Verfügbarkeit. Sie haben den klaren Vorteil, dass es kein Problem darstellt, wenn die Schulen und die Moderator:innen in unterschiedlichen Städten sind. So können auch die Personen erreicht werden, die sonst keinen Zugang zu diesen Möglichkeiten hätten.

__Autor:innen: Jolina Toillie, Manuel Föhl, Pia Geermann und Leyla Rauch__

Hero OnlineBildungsexkurse

Auch unsere Bildungsexkurse wurden in ansprechende digitale Formate übersetzt. Dieser Herausforderung stellten sich im Frühjahr 2021 fünf Masifunde-Mitglieder. Nach ersten Tests sind wir uns der Nachteile, aber auch der Vorteile bewusst.

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Das digitale Zeitalter erreicht Bildungsexkurse in Deutschland

Was hat persönlicher Wachstum mit Umwelt zu tun? Und wie können wir unseren Wachstum mit einem nachhaltigen Lebensstil in Einklang bringen? Das waren die zentralen Fragestellungen unserer  letzten inhaltlichen Sitzung der Multischulung. Lest hier, welche Antworten wir für uns gefunden haben. 

Denke einmal selbst für dich nach: Was ist deine persönliche Geschichte des Wachstums? In welcher Situation bist du gewachsen? Für einige von uns Teilnehmer:innen sind es die eigenen Kinder, an denen man gewachsen ist; die erste Klasse, die man als junge Lehrerin zum Abschluss begleitet hat und der man beim eigenen Wachsen zugesehen hat oder Reisen und lange Aufenthalte in fremden Ländern, auf die man sich einlassen kann und muss. Mir ist meine Zeit an der Uni eingefallen. In den Jahren seit meinem Abitur bin ich sehr stark persönlich gewachsen, habe durch mein Studium und den Austausch mit vielen verschiedenen Menschen, Haltungen und Werte entwickelt, die ich jetzt stark vertrete. 

Nachdem wir alle unsere persönlichen Wachstumsgeschichten im geschützten Raum laut ausgesprochen haben, sollten wir in Kleingruppen tiefer in die Thematik einsteigen und für uns definieren, was persönlicher Wachstum bedeutet. In meiner Gruppe einigten wir uns darauf, dass Wachstum für uns durch Erfahrung passiert. Dabei hat jede Erfahrung das Potenzial Wachstum entstehen zu lassen, aber nicht jede tut es auch. Die Erfahrung bringt mehr “Ich”, die Persönlichkeit differenziert sich immer weiter aus. Andere Gruppen fügten hinzu, dass Wachstum auch Souveränität bringt, wenn man Fähigkeiten ausbaut und merkt, dass man gewissen Situationen gewachsen ist. Und wir waren uns einig, dass uns immaterielle Werte mehr wachsen lassen als Materielles. 

Mit den nächsten Fragen schuf unsere Referentin Lisa die Verbindung zu unserem großen Thema “Umwelt und Nachhaltigkeit”: “Welche Umweltressourcen braucht Ihr für Euer (persönliches) Wachstum? Wäret ihr bereit im Sinne der Schonung von Ressourcen auf Euer persönliches Wachstum zu verzichten?”. 

Schnell kam auf, dass wir alle es schwierig finden auf Dinge zu verzichten, die uns Wachstum bringen können. Zum Beispiel auf das Fliegen, um in anderen Ländern den eigenen Horizont zu erweitern oder auf Infrastrukturen wie Strom, Internet, Technologie, die uns aktuell das Studium und die Arbeit ermöglichen. Wir haben festgestellt: Für uns ist es dennoch einfacher auf materielle Dinge zu verzichten, als auf immaterielle oder auf Materielles, was uns immaterielle Erfahrungen ermöglicht, eben wie das Fliegen oder die Uni. 

Egal ob die Produktion von materiellen Gütern oder die immaterielle Erlebniswirtschaft, die unser persönliches Wachstum fördert, alles hängt zusammen mit dem vorherrschenden Kapitalismus in unserer Gesellschaft. Aber wie unterscheidet sich unser Verständnis von persönlichem Wachstum von dem Prinzip des Wirtschaftswachstums? 
Wieder stellten wir hier Immaterielles und den Materialismus und Konsum des Kapitalismus gegenüber sowie Qualität und Quantität. Denn für unser persönliches aber auch geteiltes Verständnis von Wachstum waren qualitative Erfahrungen wichtiger als die pure Quantität der Erfahrungen. 
Wir sprachen aber auch darüber, dass das Konzept des persönlichen Wachstums für einige Menschen außerhalb unserer recht homogenen Gruppe, vielleicht dem des Wirtschaftswachstums gar nicht so unähnlich ist: Finanzieller Wachstum, das Streben nach Wohlstand und Statussymbole. 

Lisa gab uns zum Abschluss noch drei Ansätze für eine andere Ökonomie und Gesellschaft mit auf den Weg. Alle drei auszuführen würde den Rahmen dieses Artikels sprengen, aber ich werde exemplarisch einen anreißen: den der “Donut-Ökonomie”, beschrieben von Kate Raworth in ihrem gleichnamigen Buch. Die Autorin geht davon aus, dass es gesundes Wachstum gibt, das zu einer Blütezeit führt, und schädliches Wachstum, das immer und immer weiter gehen soll - und so zur Krankheit führen kann. Lisa verglich es mit dem Körper - wir wachsen nicht stetig weiter, sondern im Normalfall nur bis wir unsere Größe erreicht haben. Wachsen Zellen einfach immer weiter, kann Schlechtes in Form von Krebszellen entstehen. Gesundes Wachstum ist also endlich. Die Ökonomie sollte nach Raworth *regenerativ* und *distributiv* sein sowie sicheren und gerechten Raum für die Menschheit lassen. 

Eine sogenannte “ökologische Decke” sollte immer mitgedacht werden, sodass man vor äußeren Einflüssen der Klimakrise geschützt ist. In der Gesellschaft ist ein Fundament der menschlichen Bedürfnisse wichtig: die materiellen Lebensgrundlagen, aber auch Immaterielles wie Zuwendung und Liebe, Sicherheit, Teilhabe und Freiheit oder Kreativität und Müßiggang. Wachstum ist laut Raworth also nur so lange nötig, bis diese Voraussetzung erfüllt sind und die Ökonomie gesund gewachsen ist und blüht. 

Die Sitzung war eine meiner liebsten der Reihe, denn ich habe ganz viele neue Denkanstöße bekommen. Ich beschäftige mich persönlich viel mit Umweltthemen und den bewussten Verzicht auf gewisse Dinge, allerdings hatte ich den Aspekt des persönlichen Wachstums noch nie mit einbezogen. Leider war dies auch schon die letzte inhaltliche Sitzung, die Monate gingen sehr schnell vorbei und ich hatte viel Spaß und konnte einige neue Einblicke gewinnen. Im August werden wir uns nochmal alle digital zusammentreffen, die Themen Revue passieren lassen und die Schulung gemeinsam auswerten. 

__Wenn ihr euch weiter mit dieser Thematik auseinandersetzen wollt, könnt ihr diese Buchtipps von den Teilnehmer:innen beherzigen:__

Kate Raworth: *Die Donut-Ökonomie - Endlich ein Wirtschaftsmodell, das den Planeten nicht zerstört*

Yuval Noah Harrari: *Eine kurze Geschichte der Menschheit*

Maja Göpel: *Unsere Welt Neu Denken*

Rutger Bregman: *Utopien für Realisten*



Was hat persönlicher Wachstum mit Umwelt zu tun? Und wie können wir unseren Wachstum mit einem nachhaltigen Lebensstil in Einklang bringen? Das waren die zentralen Fragestellungen unserer  letzten inhaltlichen Sitzung der Multischulung. Lest hier, welche Antworten wir für uns gefunden haben. 

#6 Fast dabei bei unserer Multischulung - Umwelt und Nachhaltigkeit

In der vorletzten thematischen Digital-Multischulung von Masifunde waren wir Teilnehmer:innen von Minute 1 mitten im Thema und in einem einprägsamen Experiment. Lest hier auf unserem Blog mehr dazu, was mir aus der Sitzung zum Thema “Inklusion und Teilhabe” besonders im Gedächtnis geblieben ist. 

Bei der Juni-Schulung war ich angeschlagen von meiner zweiten Impfung (Juhuu) am Tag zuvor und war deswegen nicht so bei Sache wie sonst. Ich habe trotzdem gerne teilgenommen und einer der Vorteile einer digitalen Durchführung der Multischulung ist, dass ich keine lange Anreise hatte. Aus dem Bett ging es an den Laptop und dann mit viel Input wieder zurück. 
Ich hoffe trotzdem, dass ich euch auch unter diesen Voraussetzungen einen Eindruck von so einem wichtigen Thema wie “Inklusion und Teilhabe” weitergeben kann. 

Unsere Referentin Lisa Hartke startete gleich thematisch in das Seminar, ohne, dass wir es direkt merkten. Es waren weniger Teilnehmer:innen dabei als sonst und sie erklärte uns, sie habe eine spontane Eingebung ihre Planung deswegen vielleicht umzuwerfen. Sie wolle uns in die Entscheidung mit einbeziehen und fragte uns, ob wir lieber erfahrungsbasiert diskutieren oder, ob wir “kognitiv” über ein Beispiel sprechen wollen. Wir sollten gemeinsam zu einer Entscheidung kommen. Ein paar Teilnehmer:innen begannen ihre Präferenzen darzulegen: Einigen ging es ähnlich wie mir - müde, sodass sie es bevorzugten, anhand eines konkreten Beispiels in die Diskussion zu starten, anderen stand der Kopf mehr danach, eigene Erfahrungen zu teilen und darüber zu sprechen, wann die jeweiligen Teilnehmer:innen sich als Teil der Minderheit oder der Mehrheit gefühlt haben. So richtig führten uns die Präferenzen aber nicht zu einem Ergebnis, einige hatten eine Tendenz, aber keiner drückte sie so stark aus, dass man daraus eine Entscheidung ziehen konnte. Also schlug eine Teilnehmerin vor abzustimmen. Die Mehrheit stimmte für die Diskussion anhand eines kognitiven Beispiels. Lisa teilte uns daraufhin zwei Breakout-Räumen zu - einen für die Mehrheit und einen für die Minderheit. Wir realisierten - wir befanden uns schon längst im Beispiel. 

Ich gehörte zur Mehrheit, die für das kognitive Beispiel gestimmt hatte. In unseren getrennten Räumen diskutierten wir folgende Fragen, Frage zwei und drei natürlich im anderen Raum umgekehrt.
*Wie zufrieden seid ihr mit dem Ergebnis der Entscheidung?*
*Wie war es Teil der Mehrheit zu sein?*
*Wie seid ihr mit der Minderheit umgegangen?*

Wir waren uns einig, dass keine:r von uns weder besonders zufrieden noch besonders unzufrieden mit dem Ergebnis war. Für mich persönlich lag es vor allem daran, dass mir die Entscheidung “kognitiv oder erfahrungsbasiert” nicht wichtig genug war, um eine starke Haltung zu entwickeln. Gleichzeitig hatte ich deswegen auch kein besonders “überlegenes” Gefühl als Teil der Mehrheit. Für mich ging es um eine pragmatische Entscheidung, es war kein emotionales Thema für mich und vielen in unserer Mehrheitsgruppe ging es ähnlich. Einige hatten aber ein Gefühl von schlechtem Gewissen bis Mitleid gegenüber der Minderheit, weil diese nicht die Methode durchführen konnte, die sie präferiert hatte. Generell denke ich, dass es deutlich stärkere Aussagekraft hat, wenn es um ein emotionaleres Thema geht - zumindest für die Mehrheitsgruppe. 
Aber wir merkten auch, dass wir recht ignorant mit der Minderheit umgegangen waren - die Entscheidung wurde einfach ohne weitere Diskussion hingenommen. Wir gaben der Minderheit keine Gelegenheit mehr, sich dazu zu äußern, ob es in Ordnung ist für sie. 

Zurück in der großen Gruppen hörten wir dann, wie es der Minderheit bei dem Thema ging. Deutlich wurde, dass negative Gefühle im Spiel waren, die bei vielen vermutlich schnell entstehen, wenn man eine Abstimmung verliert. Gleichzeitig kam trotzdem ein Inklusionsgefühl auf, da ein eigener Raum für Austausch geschaffen wurde und so kein Gefühl von Abgrenzung entstand. Der Unterschied zu Inklusions-Fragen in der Gesellschaft: Der Raum, und damit Struktur für Inklusion musste nicht erst errungen werden. In der Gesellschaft sind Räume für Minderheiten im übertragenen Sinne nicht immer gegeben, sie müssen sich diese oft erkämpfen. 

Wir haben noch über viele andere Aspekte diskutiert, aber das würde den Rahmen dieses Artikels sprengen. Aber ihr könnt selbst über etwas nachdenken, über das wir noch in einen regen Austausch gekommen sind. 

Stellt euch vor, die Corona-Regeln werden gelockert. Eine Meinungsumfrage zeigt, die Mehrheit findet, dass die Lockerungen genau richtig kommen. Eine Minderheit glaubt, sie kommen verfrüht und eine noch kleinere Gruppe der Bevölkerung glaubt, sie kommen zu spät. 
Versetzt euch in die Situation der Mehrheit und überlegt, wie ihr mit einer der beiden Minderheitspositionen umgehen wollt. Überlegt jeweils konkrete Situationen wie beispielsweise: Ihr begegnet einer:m Vertreter:in der Minderheitsmeinung am Arbeitsplatz. Oder: Ein:e Vertreter:in der Minderheitsmeinung ist Mitglied eures engsten Freundeskreises. Oder: Ein:e Vertreter:in der Minderheitsmeinung wohnt mit euch im selben Haushalt zusammen.

Folgende Optionen habt ihr:
*1. Die Minderheit aus der Gruppe entfernen.*
*2. Der Minderheit klarmachen, dass die Mehrheit am Ende entscheidet.*
*3. Die Minderheit übergehen.*
*4. Die Minderheit so handeln lassen, wie sie will.*
*5. Der Minderheit die Gelegenheit geben, die Mehrheit zu überzeugen.*

Wie würdet ihr damit umgehen? Was spricht für welche Aktion? Wie verändert eure Beziehung zu den Anderen eure Entscheidung? In den Kommentaren zum Multischulungs-Post auf unserem Instagram-Kanal könnt ihr ins Gespräch kommen und diskutieren. 

Im Juli schließen wir die Multischulung thematisch ab und sprechen über Konsum und Umwelt.

Die Masifunde Multiplikator:innen-Schulung wird vom Katholischen Fonds, Brot für die Welt und von der Doris-Wuppermann-Stiftung gefördert.


In der vorletzten thematischen Digital-Multischulung von Masifunde waren wir Teilnehmer:innen von Minute 1 mitten im Thema und in einem einprägsamen Experiment. Lest hier auf unserem Blog mehr dazu, was mir aus der Sitzung zum Thema “Inklusion und Teilhabe” besonders im Gedächtnis geblieben ist. 

#5 Fast dabei bei unserer Multischulung - Inklusion und Teilhabe

Bevor dieser Text richtig losgeht, mach Dir doch einmal Gedanken darüber, in welchen Situationen, an welchen Orten, mit welchen Menschen Du Dich frei oder unfrei gefühlt hast. Das kann alles Mögliche sein. Schreib es gerne auch auf, wenn Du gerade etwas zur Hand hast. Denn das war auch unsere Aufgabe, bevor wir zum fünften Mal für die Multiplikator:innenschulung zum Thema Freiheit über Zoom zusammenkamen.

Unsere Stichpunkte besprachen wir zu Anfang in Kleingruppen, um zu teilen, was uns frei oder unfrei fühlen lässt, welche Gemeinsamkeiten oder Unterschiede uns auffallen, und um zu definieren, was Freiheit für uns bedeutet. In meiner Gruppe fiel schnell der Unterschied zwischen Selbst- und Fremdbestimmung, die Gefühle von Freiheit bzw. Unfreiheit auslösen. Das können große Lebensentscheidungen sein, aber auch der Umstand in einen freien Tag hinein zu leben und ihn alleine gestalten zu können, im Gegensatz zu einem termingefüllten Tag. 

Aber auch die Betrachtungsweise und die Perspektiven anderer sind relevant. So muss man zum Beispiel als Elternteil seine eigenen Freiheiten oftmals einschränken, um dem Kind Freiheit einzuräumen. Gleichzeitig kann man durch das Ausleben eigener Freiheit auch die Freiheit anderer einschränken. Teilweise löst einfach räumliche Weite ein Gefühl von Freiheit aus - ob auf einem Berggipfel, einem Feld oder der Blick über das Meer bis zum Horizont. 

Es wurde deutlich, dass es verschiedene Arten von Freiheit gibt. Zum Beispiel die Freiheit *von* etwas, von Fesseln, von Stress, von Druck. Oder die Freiheit *zur* Realisierung eines bestimmten Zieles. Oder ein Gefühl der Freiheit, das *mit* anderen oder eben genau *ohne* sie entsteht, je nachdem ob man (bestimmte) Menschen als Bereicherung oder eher als Störfaktor betrachtet.

Eine Methode war besonders eindrücklich und ich möchte Dich möglichst auf die gleiche Reise nehmen. Stell Dir vor, Du siehst auf einem virtuellen Board verschiedene Personen mit den Namen der Teilnehmer:innen, darunter auch Deiner. Außerdem hat jede Person eine Art Stimmkarte mit dem eigenen Namen, die verschoben werden kann. Die Ansage lautet: Die Person unter der sich nach Ablauf von 15 Minuten die meisten Stimmkarten gesammelt haben, darf eine Regel aufstellen, die bis zum Ende unserer Seminarreihe gilt - für jede:n. Erstmal Verwirrung, die sich bis zum Ende nicht vollständig legt. Stell Dir jetzt vor, wie Du handeln würdest. Möchtest Du darauf hinarbeiten, dass Du eine Regel für alle aufstellen kannst, also so viele Karten wie möglich unter deinem Namen stehen? Oder willst Du genau das vermeiden? Wie fühlst Du Dich, wenn Du mit ansehen musst, wie Deine “Stimme” verschoben wird, ohne, dass Du es selbst machst? Bei uns Teilnehmer:innen löste die Methode unterschiedliche Gefühle und Impulse aus: Einige beobachteten was passierte, andere waren engagiert dabei, die Karten hin- und her zu schieben. Wir durften miteinander reden, also versuchten wir jemanden zu finden, der:die möglicherweise eine gute, für das Team profitierende Regel definieren würde. Zum Schluss wurde eine Regel aufgestellt, so wollte es das “Spiel”. Ob wir alle mit der Regel einverstanden waren, die aufgestellt wurde? Wohl eher nicht. Viel wichtiger ist daher die Frage: Was haben wir aus der Simulation gelernt? 

Mit Blick auf das letzte Seminar, in dem es um Demokratie ging, können wir sagen, dass Freiheit die Gleichheit innerhalb einer Gesellschaft einschränken kann. Andersherum kann aber auch der Versuch Gleichheit herzustellen, bei einigen Freiheit und bei anderen ein Gefühl von Unfreiheit auslösen. Man könnte Demokratie so definieren, dass sie idealerweise das gleiche Recht auf Freiheit für alle schaffen sollte. Ich fand diesen Rückbezug zum letzten Mal sehr wichtig und hilfreich, um die Themen miteinander zu verknüpfen. 

Auch mit dem nächsten Thema hat Freiheit zu tun, sodass ein weiterer Verknüpfungspunkt entstehen kann. Im Juni wird es nämlich um Inklusion und Teilhabe gehen. 

Die Masifunde Multiplikator:innen-Schulung wird vom Katholischen Fonds, Brot für die Welt und von der Doris-Wuppermann-Stiftung gefördert.

Bevor dieser Text richtig losgeht, mach Dir doch einmal Gedanken darüber, in welchen Situationen, an welchen Orten, mit welchen Menschen Du Dich frei oder unfrei gefühlt hast. Das kann alles Mögliche sein. Schreib es gerne auch auf, wenn Du gerade etwas zur Hand hast. Denn das war auch unsere Aufgabe, bevor wir zum fünften Mal für die Multiplikator:innenschulung zum Thema Freiheit über Zoom zusammenkamen.

#4 Fast dabei bei unserer Multischulung - Freiheit 

Jonas Schumacher

Über eine Million Menschen konnten Teilnehmer:innen von Masifundes Learn4Life!-Programmen mit einer Online-Kampagne gegen gender-based violence erreichen und haben damit internationales Aufsehen erregt. Deutsche Welle TV berichtete weltweit.

Gender-based violence, also geschlechtsspezifische Gewalt, ist seit Jahren ein massives Problem in Südafrikas Gesellschaft. Die Statistik, dass alle drei Stunden eine Frau in Südafrika ermordet wird, belegt dies nur zu deutlich und war sicherlich einer der Gründe, die Präsident Cyril Ramaphosa dazu bewegten, in der Hochphase der ersten Corona-Welle den Kampf gegen gender-based violence auf eine Stufe mit dem Kampf gegen Corona zu setzen.

Die 16-jährige Amahle war über zwei Jahre aktiv in diesem Kampf. Sie engagierte sich als Junior Commissioner der südafrikanischen Polizei, die – nach dem Changemaker-Modell von Masifunde – junge Südafrikaner:innen ausbilden und motivieren, Verantwortung in ihrem sozialen Umfeld zu übernehmen. Amahle war bekannt als öffentliche Rednerin zu dieser Thematik. Dass sie selbst Opfer von Missbrauch war – im häuslichen Umfeld, wie so viele Opfer – wusste niemand. Regelmäßig wurde sie von ihrem älteren Bruder missbraucht. Als sie von ihm schwanger wurde, sah Amahle keinen anderen Ausweg als sich das eigene Leben zu nehmen.

Amahles Mitstreiter:innen nahmen sich ihren Suizid zum Anlass, um in der globalen 16-Days of Activism Phase, eine Aufklärungskampagne zu initiieren. Unterstützung suchten und fanden sie bei den Schüler:innen in Masifunde Learn4Life! Programm.

Gemeinsam produzierten die Schülerinnen 16 Videos, die auf die Missstände aus Kinderperspektive aufmerksam machten. Es wurde über Kinderrechte informiert, aufgeklärt wo und wie man Missbrauch sicher melden kann und wie man vertrauliche Hilfe findet. Die Videos wurden auf diversen Social Media Kanälen geteilt und erreichten landesweit insgesamt über eine Millionen Menschen. Nach dem nationalen wurde auch das internationale Fernsehen auf die Aktion aufmerksam und Deutsche Welle TV produzierte eine kurze, weltweit ausgestrahlte Dokumentation.  

Das Ziel, Aufmerksamkeit zu bewirken und Informationen zu teilen, wurde somit erreicht. Der Erfolg zeigte sich aber auch darin, wie viele Kinder und Jugendliche ebenfalls Videos aufnahmen und den Masifunde Teilnehmer:innen zu schickten. Ein Schneeballeffekt ganz im Sinne von Masifundes Changemaker Ansatz, der zeigt, dass unser Modell auch im virtuellen Raum Früchte tragen kann. 

Projektbericht hier laden: 
[CAP Project Report](https://images.ctfassets.net/7wl9zvp70267/j8dlRsrmAPADahnWdJiSE/673b464ed4ed82497ed55a17efd2df0c/CAP_Project_Report.pdf)

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Über eine Million Menschen konnten Teilnehmer:innen von Masifundes Learn4Life!-Programmen mit einer Online-Kampagne gegen gender-based violence erreichen und haben damit internationales Aufsehen erregt. Deutsche Welle TV berichtete weltweit.

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Virtuell gegen gender-based violence

Leah Tomerius

Port Elizabeth heißt jetzt Gqeberha. Die Umbenennung Port Elizabeths kommt für die meisten wohl nicht überraschend. Der Zungenbrecher bietet nicht nur die Möglichkeit, die eigenen Fähigkeiten des Mundraums zu erkunden, sondern auch sich einiger Altlasten aus Kolonialzeiten zu entledigen.  

Wenn wir noch Anfang dieses Jahres durch das Eastern Cape in Südafrika gefahren wären, hätten wir denken können uns irgendwo in Europa zu befinden. Die Fahrt wäre an Orten wie MaClear Town, King Williamstown, Berlin, Port Elizabeth oder Uitenhagen vorbei gegangen. Wir wären am East London Airport oder am Port Elizabeth International Airport gelandet. All diese Namen sind Relikte aus den „vergangenen“ Kolonial- und Apartheidszeiten. Das „vergangen” setze ich hier nur in Anführungszeichen, da ein Großteil dieser Namen und die damit verbundenen, kolonialen Vermächtnisse die Gesellschaft weiterhin prägen. 

Nachdem es in Südafrika seit dem Ende der Apartheid 1994 immer wieder zu Wellen von Namensänderungen kam, verkündete nun am 23. Februar 2021 der Minister für Sport, Kunst und Kultur Nathi Mthethwa die Umbenennung vieler Städte- und Ortsnamen im Eastern Cape. In der Provinz des Eastern Capes sitzt auch Masifunde Learner Development, genauer gesagt in Gqeberha, was bis zum Februar noch Port Elizabeth hieß. 

Doch woher kommen überhaupt diese Ortsnamen? Ein kurzer Exkurs in die Geschichte Südafrikas.
Der Beginn der kolonialen Geschichtsschreibung Südafrikas wird auf den April 1652 datiert, als Seefahrer der Niederländischen Ostindienkompanie (VOC) eine Versorgungsstation in der Region des heutigen Kapstadts errichteten. Durch die sich immer weiter ausbauende Seefahrt, begannen die sogenannten Kapniederländer:innen ihre eigene Landwirtschaft und Viehzucht zu betreiben. Im 17. und 18. Jahrhundert breitete sich die Kapkolonie zum größten Teil gewaltsam aus, zunächst über die gesamte westliche Küstenregion, wo vor allem die Khoisan lebten und dann immer weiter ostwärts, wo die Siedler:innen auf das Volk der Bantu trafen. Hier fand dann auch der erste von acht Grenzkriegen statt. Diese wurden über einen Zeitraum von über 100 Jahren ausgetragen, während vor allem im Westen des Landes immer mehr Khoikhois versklavt wurden. Außerdem verschleppten die Kapkolonialist:innen immer mehr versklavte Menschen aus Madagaskar, Indien und Indonesien nach Südafrika. Deren Nachfahrerinnen und Nachfahrer machen heute immer noch rund 50% der Bevölkerung des Westkaps aus. Eines der immateriellen Vermächtnisse der niederländischen Kapkolonie sind die unzähligen Namen aus dieser Zeit, wie zum Beispiel Stellenbosch. 
Mit dem Bankrott der VOC versuchten die Truppen des Vereinigten Königreiches die Kapkolonie zu besetzen und gründeten 1806 endgültig eine britische Kronkolonie. Während sich in den nächsten Jahren eine Selbstregierung und eine von London genehmigte Verfassung entwickelten, verfestigten sich unter anderem Gesetze und Praktiken der „Rassentrennung“ und die christliche Missionarsarbeit britischer Siedler:innen begann. Auch wurde das besiedelte Gebiet immer weiter ostwärts ausgebreitet, was zur gewaltsamer werdenden Fortsetzung der Grenzkriege gegen das Volk der Xhosa führte. Es wurde zur Sicherung des Ostkaps eine Garnissionsstadt gegründet: Grahamstown (seit 2018 Makhanda). 
Nach der Übernahme der Macht durch die britische Besatzung wollten sich viele Bur:innen von der britischen Exekutive befreien und expandierten ihr Gebiet immer weiter nördlich des Oranje-Flusses. Ihr Ziel war es vor allem, weiterhin die Schwarze Bevölkerung zu unterdrücken. Der Konflikt zwischen den britischen und burischen Expansionsbestrebungen mündete im ersten (1880) und zweiten Burenkrieg (1899–1902), welche schließlich die Brit:innen gewannen.  
Jedoch gab es ab 1934 Bestrebungen, den Frieden zwischen den beiden britischen und burischen Besatzungsmächten herzustellen. So wurde die South African Party (britisch) und die Nasionale Partie (burisch) zur National Party, welche dann nach Ende des Zweiten Weltkrieges für den Ausbau der autoritären und legalisierten Apartheidsstrukturen verantwortlich war. Es formte sich eine rassistische Zweiklassengesellschaft auf dem Prinzip der “separaten Entwicklung”: die weiße Bevölkerungsminderheit vereinnahmte die komplette politische, ökonomische und gesellschaftliche Macht und die Schwarze Bevölkerungsmehrheit wurde durch zahlreiche Gesetze so gut wie aller ihrer individuellen und politischen Grund- und Freiheitsrechte beraubt. 

Noch heute, fast 30 Jahre nach offiziellem Ende des Apartheid-Regimes in Südafrika, erinnern neben Gebäuden zahlreiche Orts-, Städte- oder Flussnamen an die Kolonisations- und Apartheidszeiten. Auch müssen alle Kinder in der Schule weiterhin Afrikaans und Englisch lernen, ausgerechnet die beiden Kolonialsprachen der elf offiziellen Landessprachen Südafrikas. All das erinnert an Zeiten, in denen der größte Teil der Bevölkerung systematischer rassistischer und gewaltsamer Unterdrückung ausgesetzt war.

Anhand der historischen Hintergründe der ehemaligen Orts- und Städtenamen im Eastern Cape zeichnet sich der symbolische Wert hinter den Umbenennungen ab. So war Port Elizabeth nach der verstorbenen Ehefrau von Sir Rufane Donkin benannt. Er war 1820 Gouverneur der Kapkolonie. Grahamstown bekam seinen Namen von dem britischen Soldaten John Graham, der im vierten Grenzkrieg gegen das Volk der Xhosa erstmals strategisch “A great deal of terror“ einsetzen wollte.

Jetzt ist Port Elizabeth nach der ältesten Wohnsiedlung der Stadt benannt: Gqeberha. Was auch der isiXhosa Name für den Fluss ist, der durch die Stadt fließt. Diese Wohnsiedlung ist nach fortschreitender Industrialisierung als Walmer Township bekannt, der Ort, an dem Masifunde vorwiegend arbeitet. Der internationale Flughafen und Grahamstown haben nun eins gemeinsam, sie heißen beide nach Khoi Chiefs, die gegen die britischen und niederländischen Kolonialmächte kämpften: Chief Dawid Stuurman International Airport und Makhanda.

Nicht-Betroffene können sich wahrscheinlich wenig vorstellen, wie es sein muss, in einer Stadt zu leben, die nach Jahrhunderten der Unterdrückung und Diskriminierung der eigenen Vorfahr:innen benannt ist. Das gleicht einer konstanten Erinnerung und Entwürdigung. Auch wenn eine Namensänderung wenig an (Gesellschafts-)Strukturen ändert, kann es diese aufrütteln und einen Anschub geben, sich mit den historischen Hintergründen auseinanderzusetzen. Denn wie es Mputhumi Ntabeni (Autor und Kolumnist, lebt in Kapstadt) in einem [Interview mit Newsroom South Africa](https://www.youtube.com/watch?v=atVawKoxGlc) sagt: “The name change is restoring the proper names that were changed by the colonial masters. And it gives us a chance to pride and a chance to restore our heritage that was fractured by the colonial masters. Also, it teaches other people that there was a history in the Eastern Cape before the white people came.“ 

Wenn ihr einen Überblick über weitere Namensänderungen bekommen wollt, klickt [hier](https://de.vvikipedla.com/wiki/List_of_renamed_places_in_South_Africa). Die Aussprache von Gqeberha könnt ihr [hier](https://www.youtube.com/watch?v=TJLmPSdNh-k) anfangen zu üben.

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Port Elizabeth heißt jetzt Gqeberha. Die Umbenennung Port Elizabeths kommt für die meisten wohl nicht überraschend. Der Zungenbrecher bietet nicht nur die Möglichkeit, die eigenen Fähigkeiten des Mundraums zu erkunden, sondern auch sich einiger Altlasten aus Kolonialzeiten zu entledigen. 

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Gqeberha – Ein vermeintlicher Zungenbrecher ersetzt koloniale Hinterlassenschaften

Über 60 Prozent aller jugendlichen Südafrikaner:innen sind ohne Arbeit. Neben den dramatischen Konsequenzen für die jungen Menschen und ihren Familien birgt dies auch viele Risiken für die gesamte Gesellschaft. Wir teilen die Geschichten zweier Betroffener und berichten über Masifundes Arbeit mit den Jugendlichen.

Zukile Hanana, 33, arbeitete fünf Jahre als Fahrer einer Event-Agentur. Als Südafrika in den nationalen Corona Shutdown ging, verlor er zunächst sein Einkommen: ”No work, no pay!” - er hoffte, nach 21 Tagen Lockdown wieder seiner Arbeit nachgehen zu dürfen. Aus 21 Tagen wurden mehrere Monate. Schließlich wurde sein Arbeitsverhältnis beendet - sein Arbeitgeber erhielt keine Aufträge mehr. Ob dieser die staatlichen Unterstützungsmaßnahmen abgerufen hat, die es ihm ermöglicht hätten, die Mitarbeiter:innen zumindest in Teilen weiter zu bezahlen, weiß Zukile nicht. Um den Arbeitgeber vor das Arbeitsgericht zu bringen, fehlt ihm das nötige Kleingeld und – wie er sagt – schlicht die Energie. 

Mittlerweile ist die Auftragslage seines ehemaligen Arbeitgebers sichtlich besser, doch seinen Arbeitsplatz bekam Zukile nicht zurück. Wie viele Unternehmer:innen nutzte auch Zukiles Arbeitgeber den Lockdown und Corona als einfache Begründung, sich von ein paar Mitarbeiter:innen zu trennen, sich schlanker aufzustellen und somit Personalkosten einzusparen. Leidtragende sind vor allem junge Angestellte. 
Von 50% auf fast 65% ist die Jugendarbeitslosigkeit mit dem Lockdown in die Höhe geschnellt und während sich weite Teile der Wirtschaft langsam erholen und die nationale Arbeitslosenzahl sich wieder verbessert, bleibt die Zahl der arbeitslosen Jugendlichen – also der 18- bis 35-jährigen – unverändert hoch. Die Folgen sind katastrophal. Die allgemeine Perspektivlosigkeit, das Gefühl gesellschaftlich nicht gebraucht zu werden und als Eltern der häuslichen Erwartungen nicht umfassend gerecht werden zu können, ist für viele eine schwere Last. Dies treibt nicht wenige in den Alkoholmissbrauch und erklärt den Anstieg häuslicher Gewalt und diverser Formen der Kriminalität im gesamten Land. Zudem steigt auch das Frustpotential enorm, öffnet Tür und Tor für populistische Rhetorik, die Hass auf ausländische Minderheiten und die ehemaligen Unterdrücker:innen schürt. Dies entwickelt sich wiederum zu einer Bedrohung für die Demokratie und das Experiment der Regenbogen-Nation im Allgemeinen.

Ein Blick in die Zukunft verspricht leider wenig Hoffnung auf schnelle Besserung. Die staatlichen Schulen, die bereits vor Corona in großen Teilen dysfunktional waren, laufen weiterhin auf Corona-Modus, in dem viele Jahrgänge nur ein oder zwei Tage pro Woche Unterricht im Klassenzimmer erhalten. Die Zahlen der Schulabbrüche sind höher denn je. Home-Schooling im virtuellen Klassenzimmer mit Mama oder Papa zu Hause ist in den Blechhütten der Townships leider undenkbar, sodass der Lernausfall wöchentlich größer wird. Gleichzeitig sind die heutigen Grundschüler:innen zum Großteil Kinder von arbeitslosen Jugendlichen – sie leiden also nicht nur unter den schulischen Bedingungen, sondern wachsen auch unter extrem schwierigen häuslichen Bedingungen auf, in denen meist nicht einmal die Essensverpflegung zuverlässig gesichert ist.

Auch der 29-jährige Sinethemba Jwambi war ohne Arbeitsplatz, als er sich 2020 bei Masifunde um einen Platz im Programm für Jung-Unternehmer:innen bewarb. Mit seiner Idee, in einem kleinen Container Kindern des Townships Computerspiele anzubieten, wurde er im Programm aufgenommen – auch wenn dieses Projekt damals nur auf dem Papier existierte. Sechs Monate später brummt sein kleines Business. Im Kasi Gaming Café tummeln sich von morgens bis spät abends Kinder und Jugendliche, die für ein paar Cent FIFA oder Autorennen spielen wollen. Stolz berichtet er, dass er mittlerweile von seinen Einnahmen seine zwei Kinder und seine drei jüngeren Schwestern versorgen kann. Er plant bereits, einen zweiten Container zu eröffnen. Gemeinsam mit seinem Business-Coach von Masifunde hat er hierzu einen Businessplan geschrieben und beantragt Fördergelder. 

Sinethemba ist einer von jährlich dreißig Jung-Unternehmer:innen, die Masifunde in Walmer Township unterstützt. Diese erhalten zunächst Trainings in den Grundlagen der Unternehmensführung. Wer dranbleibt und an seiner Geschäftsidee motiviert arbeitet, erhält einen persönlichen Business-Coach, Seed-Funding und Unterstützung eines Grafikers für Logos und offizielles Briefpapier. Aus der 30er Kohorte, die 2020 mit Sinethemba begonnen hat, sind zurzeit noch acht Jugendliche im Programm aktiv. Zwei Drittel haben gemerkt, dass das Unternehmertum wohl doch nichts für sie ist oder, dass es schlicht zu lange dauert, bis sich die unternehmerischen Mühen wirklich in finanziellem Ertrag niederschlagen. 

„Bei der Förderung von Jungunternehmer:innen muss man leider mit hohen Abbruchraten rechnen,“ erklärt Geschäftsführer Jonas Schumacher. „Wir sieben quasi aus einer größeren Gruppe diejenigen aus, die wirklich das Potential und den Biss mitbringen, erfolgreiche Unternehmer:innen zu werden und investieren erst dann viel Zeit und Energie in diese High-Potentials. Unsere Hoffnung dabei ist, dass sie nicht nur zeitnah finanziell unabhängig werden, sondern idealerweise auch Arbeitsplätze schaffen und so nachhaltige Entwicklung im Township mit anschieben.“

Die Großteil der arbeitslosen Jugendlichen kommt hingegen zu Masifundes Out-of-School Youth Programm mit dem Ziel, einen Arbeitsplatz zu finden. Sie erhalten zunächst Karriereberatung in einem einwöchigen Workshop, in dem es darum geht, Potentiale und Interessen auszuloten. Nach dem Workshop können sie zwischen verschiedenen Optionen wählen: So gibt es zum Beispiel die Möglichkeit, über Masifunde das Abitur nachzuschreiben oder zu verbessern. Auch bieten persönliche Berater:innen Studienberatung, Unterstützung bei der Einschreibung an Universitäten und bei der Beantragung von Stipendien an. Zudem werden regelmäßig praxisrelevante Bewerbungstrainings und eine Vielzahl an internen und externen Ausbildungsplätzen angeboten. Für die Jugendlichen, die aufgrund der häuslichen oder persönlichen Situation noch nicht in der Lage sind sich auf Jobsuche zu begeben, stehen auch Sozialarbeiter:innen bereit. 

Auch der arbeitslose Zukile versucht mit Masifundes Hilfe eine neue Anstellung zu finden: „Es ist nicht leicht, die Hoffnung nicht zu verlieren. Es gibt einfach viel zu wenige Jobs, auf die man sich überhaupt bewerben kann,“ klagt der Vater von drei Kindern und schiebt ein ”the struggle is real, man, the struggle is real“ hinterher.

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Über 60 Prozent aller jugendlichen Südafrikaner:innen sind ohne Arbeit. Neben den dramatischen Konsequenzen für die jungen Menschen und ihren Familien birgt dies auch viele Risiken für die gesamte Gesellschaft. 